«Сам себе логопед»: миф, реальность или спекуляция?

Уважаемые папы и мамы! В канун нового учебного года важно в очередной раз обсудить вопросы психоречевого развития детей, его значения для формирования личности, получения образования и профессиональной успешности каждого ребенка. "«Сам себе логопед»: миф, реальность или спекуляция?",  подробнее нам расскажет, кандидат педагогических наук Галина Михайловна Криницына.

По данным научного Центра здоровья детей РАМН в настоящее время более 30 % детей нуждаются в ранней комплексной медико-психолого-педагогической и логопедической коррекции и реабилитации. В дошкольном возрасте 25% требуется коррекционно-педагогическая и логопедическая помощь. Специалистов, родителей беспокоит и тот факт, что стремительно увеличивается количество неуспевающих школьников. Причиной школьной неуспешности часто являются нарушения письма и чтения, вызванные не исправленными в дошкольном детстве речевыми нарушениями или их остаточными явлениями.

Анализ опыта отечественной, зарубежной теории и практики, а также коррекционная деятельность специалистов Ассоциации логопедов Тюменской области позволяет раскрыть «портрет» ребенка с нарушениями психоречевой деятельности. Характерными для детей любого возраста являются следующие особенности:

1. Слабость, снижение или отсутствие зрительного и слухового сосредоточения на окружающей речи и на собеседнике, снижение интереса к   речевому общению.
2. Снижение понимания речи, для которой исключительную значимость имеет эмоциональное общение с ребенком с первых дней жизни.
3. Недостаточная ориентировка ребенка на вид говорящего, его голос, интонацию, слуховое сосредоточение на речи, т.е. фонематический слух и речевой слух, речеслуховое внимание и память. 
4. Своеобразие эмоционального состояния в игровой, познавательной деятельности,  во всем поведении (повышенная возбудимость ребенка, его гипердинамичность, малая активность во взаимодействии со средой и быстрая пресыщаемость в контактах, легкая тормозимость, сложности развития отношений с близкими людьми и взаимодействия с посторонними, возникновение ранних поведенческих проблем: непослушания, страхов, агрессии, влечений и др).
5. Несовершенство движений, практической деятельности, предметной и игровой активности, которые имеют чрезвычайно важное значение в развитии ряда высших психических функций, пространственных отношений, познавательной деятельности и речи.  
6.  Низкий уровень коммуникативно-познавательной активности, любознательности, творческих преобразований в игре, в рисовании, в конструировании.  
7. Позднее  начало импрессивной и экспрессивной речи (понимания речи и говорения). У здорового ребенка они появляются к концу первого года, а дальше идет период совершенствования и дальнейшего развития всех сторон речи.

Исходя из этого следует, что для обеспечения эффективности психолого-педагогической и логопедической помощи   ребенку с нарушениями психоречевого развития необходимо, чтобы коррекционная работа проводилась высокообразованными специалистами, обеспечивающими помощь ребенку и сопровождение семьи в его воспитании и развитии. Такой подход ставит перед логопедами и родителями определенные специфические задачи:

1. организовать эффективное и продуктивное взаимодействие логопедов и родителей в целях повышения родительских компетенций:
2.  организовать логопедическую помощь  сразу же после выявления первичного нарушения в развитии независимо от возраста ребенка;
3. использовать  классические дефектологические эффективные технологии обучения и специфические средства и методы логопедической коррекции;
4. регулярно осуществлять контроль за соответствием индивидуальной программы обучения реальным достижениям, уровню развития ребенка;
5.  подготовить всех окружающих взрослых к участию в решении особых проблем ребенка за пределами образовательного учреждения;
6.  проводить психолого-педагогическое и логопедическое  сопровождение и поддержку не только в ранний или дошкольный период, но и на протяжении школьного периода;
7. осуществлять коррекционно-реабилитационный процесс квалифицированными специалистами, компетентными в решении развивающих и коррекционных задач.  

 Таким образом, результаты научных исследований и практики показывают, что раннее выявление и комплексная коррекция отклонений в психоречевом развитии требует высокой теоретической и практической подготовки логопедов, дефектологов.   

 Одним из основных трендов современной дошкольной педагогики является   фокусирование внимания на семейно-центрированной модели развития и воспитания детей. В ней семья рассматривается как сложная система, где создаются благоприятные условия для удовлетворения потребностей ребенка. И это правильно, если вопрос касается воспитания и развития ребенка. Но если это касается коррекции психоречевых нарушений,   то коррекционная работа должна проводиться только специалистом, в тесном взаимодействии с родителями и другими членами семьи. Поэтому, призывы и лозунги вроде «домашний логопед», «сам себе логопед», рекомендации пользоваться интернет-уроками для самостоятельной коррекции психоречевых нарушений могут принести не пользу, а вред. Надо помнить о том, что у каждого ребенка свои причины и механизмы нарушений речи, требующие глубокого анализа, разработки индивидуальной программы коррекции и особого подбора приемов и методов коррекции. А это доступно только высококвалифицированному специалисту, способному помочь и ребенку, и семье.

Автор статьи:  Г.М. Криницына, канд. пед .наук.,  доцент кафедры возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования ИПиП ТюмГУ, логопед, дефектолог,патопсихолог, Отличник Просвещения, директор Ассоциации логопедов Тюменской области.